FINAL DE SEMESTRE

Culmino satisfactoriamente el primer semestre de mi maestría, y siento que me llevo con él muchos aprendizajes tanto profesionales como personales; aprendizajes que han enriquecido mis conocimientos porque he comprendido que la educación en sí es un paradigma cambiante, que no todo esta dicho, y no todo está escrito, que cada que exploras te encuentras con cosas nuevas que te llevan a formar parte de la calidad de la educación; que tu mundo como maestro siempre debe de girar en torno a esos seres que siempre esperan lo mejor de ti: tus estudiantes. De igual manera comprendí que el quehacer del maestro no se centra en el transmitir contenidos, mas sí,  en generar ambientes que inciten y motiven el aprender y el lograr en los estudiantes la adquisición y apropiación de competencias de orden académico y formativo que les faciliten el avance con éxito a otros niveles de escolaridad, igual que reconocer, estimular, comprender, aceptar y valorar en ellos sus diferentes condiciones, así como sus formas, maneras, ritmos y estilos de aprendizaje.

Me siento feliz y cabe destacar que vale la pena adquirir nuevos conocimientos, y estar en constante actualización, es verdad que se requiere de mucho esfuerzo, sacrifico y dedicación, pero el día de mañana éstos se verán positivamente reflejados en los frutos de la siembra que con amor y dedicación se adquiere en cada nuevo aprendizaje que obtienes en bien de una mejor educación y en el alcance de las competencias de tus estudiantes.

Para concluir, siento que como maestra tengo la responsabilidad de asumirme como una verdadera profesional en la educación, y es por esto que trato de estar en continuo estado de formación y actualización para sumar valor a mis saberes específicos y para adoptar posturas, pensamientos, metodologías, y estrategias que me lleven a crear ambientes de aprendizajes significativos para mis estudiantes.

RESEÑA

Una conceptualización de la ingeniería de software aplicada a la ingeniería

pedagógica

Libro: Ingeniería de software. Séptima edición

Autor: Ian Sommerville

Editorial: Pearson Educación, S.A. Madrid 2005

Capítulo: 1

El autor Ian Sommerville es académico, escritor y consultor, que actualmente trabaja en la Universidad de St Andrews en Escocia, es profesor de tiempo completo de la Ingeniería de software. Su libro de Ingeniería de software se encuentra ya en la novena edición, la edición de la cual va a tratar esta reseña es la séptima edición, y solo se va a tomar el aparte del capítulo uno, que es el que nos interesa, pues nos acerca a la conceptualización de la ingeniería de software.

Por otra parte, en esta reseña se tomarán además apartes del capítulo cuatro, del libro L' Ingénierie Pédagogique: Pour Construire l'Apprentissage en Réseau escrito por Gilbert Paquette, pues habla acerca de la ingeniería pedagógica que es la que nos interesa resaltar en este escrito.

En esta medida, El capítulo uno, del libro Ingeniería de software de Ian Sommerville, junto con el capítulo cuatro del libro L' Ingénierie Pédagogique: Pour Construire l'Apprentissage en Réseau de Gilbert Paquette, servirán para conceptualizar y argumentar la aplicación de la ingeniería de software a la ingeniería pedagógica.

Para comenzar, Ian Sommerville en el libro, hace una explicación de cómo leerlo a través de una guía para el lector, donde se puede de una forma simple entender lo que desea explicar el autor. En su capítulo 1 empieza a conceptualizar acerca de la ingeniería del software a través de preguntas frecuentes y da respuestas a estas de forma clara. En esta medida, el autor ve la ingeniería de software, como una disciplina de la ingeniería que comprende todas las etapas de la producción de software, aclara que no sólo se comprende los procesos técnicos del desarrollo del software, sino que también, gestionan proyectos de software y el desarrollo de herramientas, métodos y teorías que apoyan esa producción. Él explica que se hace uso de las herramientas CASE (Ingeniería de Software Asistida por Ordenador) que son aquellas que apoyan los métodos en el software en las cuales se encuentran las etapas de planeación, análisis, diseño, construcción, pruebas y mantenimiento; refiere que esos métodos son enfoques estructurados para el ciclo de vida del desarrollo del software.

Por otro lado, vemos como Paquettte en su libro, específicamente en el capítulo cuatro nos habla acerca de la ingeniería pedagógica que está fundamentada en el modelado pedagógico, ingeniería de software y la ingeniería cognitiva. Según el autor los principios de la ingeniería pedagógica, facilitan la elaboración del plan, la puesta en marcha del mismo, la escogencia de los soportes mediáticos y la integración de herramientas y medios de comunicación. Además, explica que la necesidad de métodos de aprendizaje más el seguimiento de la ingeniería pedagógica da como resultado el método MISA (método de ingeniería de sistemas de aprendizaje) el cual, ayuda al diseño de ambientes de aprendizaje para formatos E-learning. La ingeniería pedagógica hace énfasis en la construcción de metas y objetivos acordes a lo planeado, el hacer del aprendizaje un proceso integral que garantice la formación en competencias tiene aspectos relacionados del

cómo debe regularse la didáctica en busca al logro de metas y objetivos, y en relación al qué y al por qué, no solo se evaluaran la apropiación del conocimiento y saberes, sino también el manejo y uso de los distintos software educativos.

Si bien, queda claro lo que cada uno de los autores conceptualizan en sus libros sobre la ingeniería de software y la ingeniería pedagógica, en esta reseña pretendemos explicar cómo la una se aplica a la otra, en la medida en que las dos, parten de los mismos principios por ser ingenierías, principios en los que se encuentran: darle solución a necesidades y/o problemas cotidianos de una sociedad; es desde acá donde la ingeniería de software se empieza a ver inmersa en la ingeniería pedagógica, pues aparte de compartir este principio comparten la necesidad de hacer uso de herramientas que le permitan analizar, diseñar, desarrollar,

implementar y evaluar actividades, una en el desarrollo del software como tal y la otra en la utilización del mismo. 

Así mismo, la ingeniería pedagógica, y como estrategia didáctica aborda el qué, el cómo y el porqué del uso de recursos de carácter tecnológico desde el concepto de software para ejecutar procesos de enseñanza-aprendizaje a través de un diseño de planeaciones, análisis, diseño, construcción y pruebas pertinentes a las diferentes áreas del conocimiento, a través del uso de herramientas propias de la tecnología y de software de diferente función; todo esto retomado de la ingeniería de software.

De esta manera llegamos a la conclusión, que la ingeniería pedagógica enlazada con la ingeniería de software, se constituyen en un llamado a pensar que el acto educativo debe de actuar desde un todo sistémico donde se combinen las diferentes prácticas educativas, donde se hace válido que los distintos actores educativos estén formados para enfrentar retos educativos y llevar al estudiante a un desarrollo eficiente y eficaz de competencias, asumiendo los distintos retos que los avances y propuestas técnicas, tecnológicas, laborales, sociales y culturales le exigen.

Para terminar, queremos invitar a los lectores ingenieros y docentes a leer las obras de ingeniería de software y la ingeniería pedagógica, las cuales si bien son distintas, nos ayudan a tener claridad frente a conceptos y a tener otra mirada frente a la aplicabilidad en el contexto educativo.

El perfil del docente para el siglo XXI

Interesante video, quise compartirlo

http://www.youtube.com/watch?v=IYYeVQjmPrY

GANADOR ELECTROLUX DESIGN LAB 2013. ADRIAN PEREZ

http://bit.ly/1fD1VE6

No puedo evitar compartir con ustedes la alegría que siento de que Adrian haya ganado el concurso de Electrolux Desing Lab,  por la persona que es y lo que él y su familia representan para mi. Valga el espacio además porque su proyecto va muy relacionado con los temas que estamos viendo en la maestria.

NUEVOS APRENDIZAJES

 http://bit.ly/1gKnamf

Haciendo una pequeña reflexión relacionada con los aprendizajes que he adquirido desde el inicio de mi maestría hasta el día de hoy, me siento feliz, entusiasmada, animada, con muchos deseos de continuar y de aprender cada día más. Concibo esta experiencia como un reto para mi vida personal y profesional, a la vez que lo asumo como una responsabilidad muy grande que adquiero de muy buen agrado para con mis estudiantes, mi municipio Itagüi, mi familia y toda la comunidad educativa.

Inicialmente sentí temor por lo que se venia, tareas, consultas, lecturas, estudio, trasnocho, sacrificar momentos con mi familia, amistades y otros... pero en ningún momento pensé en retroceder. Hoy muchos de esos temores se han desvanecido, cada nueva clase  acrecienta mis saberes y más los deseos de continuar. En tan poco tiempo siento que he adquirido muchos conocimientos, pero a la vez siento que no son los suficientes, ya que tengo que reconocer que falta mucho mas de mi parte para apropiarme de tanto material y documentos de apoyo que nos facilitan los maestros para ayudarnos en nuestra formación.

A medida que pasan los días adquiero mas compromiso y reafirmo mis pensamientos, es esto lo que quiero, aprender y afianzar más los conocimientos para así llevar a los estudiantes aun estado de aprendizaje diferente, donde sea la tecnología el eje que genere significado de lo que están aprendiendo. 

NUESTRA REALIDAD EDUCATIVA

Los momentos, las circunstancias, condiciones y demandas... entre otras variables... son las oportunidades que como maestros se nos presentan cada día para reflexionar de manera pro activa sobre lo que ha sido, es y será nuestra actuación desde la labor docente.

Si bien el acto de educar mirado integralmente es asumido como aquel intencionado formar para la actuación biopsicosocial y, el de prepara o instruir para el desempeño competente desde lo académico y laboral, es desde ahí donde se han centrado nuestras prácticas didácticas, en donde por direccionamientos gubernamentales se debe dar "estricto cumplimiento" a una serie de regulaciones académicas dadas dentro del marco "plan de estudio", a responder a un enfoque de "modelo pedagógico" que si bien en la teoría está concebido como un híbrido de diferentes pensamientos y tendencias educativas, la acción directa sobre la estructura y la practica educacional no es la base sobre la cual se ha de soportar el que hacer sistémico y cotidiano  de lo educativo, puesto que el afán que desde el inconsciente colectivo como demanda social y cultural es que el estudiante "gane el año", como maestros estamos enfocados a acudir a estrategias didácticas tradicionales, a retomar y hacer uso de materiales didácticos simples, a limitaciones de cobertura operativa (necesaria y suficiente), a estar formado y preparados para adecuar lo curricular y didáctico centrado en una nueva tendencia tecnológica educativa...esa es nuestra realidad actual.

De esta forma, es válido hacer un reconocimiento de las dificultades que tenemos para adecuar las nuevas tecnologías a las vivencias del quehacer en el aula, que a pesar de no ser pensadas, como recurso didáctico indirectamente si son retomadas y aplicadas, pero de manera simple y sin ser éstas el centro de la práctica didáctica.    

Es esta una de las razones por las cuales como docentes debemos formarnos y prepararnos para adecuar lo curricular y lo didáctico, enfocados en que nuestro pensamiento educativo tenga como centro de acción conceptos como el de ingeniería, tomada como un conjunto de conocimientos, técnicas científicas, aplicación a la creación, diseño, modificación y adecuación, con la utilización de la tecnología, igualmente ver el pensamiento computacional,  como la forma en que se realizan las actividades cotidianas, pensadas desde la organización del espacio, la resolución de problemas, la estructuración de la clase, clasificación de la información, entre otras actividades que desarrollamos en nuestra aula de clase, que aunque no son pensadas  en forma concreta como recurso didáctico, estratégico e innovador se trabajan, el problema radica en que no trasciendan y que no sean procesos consientes tanto para nosotros como docentes como para nuestros estudiantes. 

Es así, como debemos visionar nuestra educación donde nosotros seamos actores dinámicos en un universo global, que a cada instante nos está generando inquietudes y alternativas que nos permiten nuevas miradas, nuevos pensamientos, donde se le permita al estudiante pensar, crear, reflexionar y analizar dentro de su contexto y donde lo formativo no pierda el horizonte, en el cual se pretende formar hombres y mujeres que actúen con criterios , que sean competentes,  pero que a la vez no pierdan la esencia de la civilidad, la ética y la moral... es decir, TECNIFIQUEMOS LA PRACTICA, PERO AFIANCEMOS LA ESENCIA HUMANA DEL SER.        

BIENVENIDOS

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